Курсы для учителей информатики

В новом учебном году курс «Основ информатики и вычислительной техники» изучается как в девятых, так и в десятых классах. Перед Московским областным институтом усовершенствования учителей стояла задача подготовить преподавателей информатики для десятых классов. В процессе подготовки занятий с учителями школ, преподавателями техникумов и СПТУ мы старались учесть и устранить недочеты, имевшие место в прошлом учебном году. Остановимся на них.

Методологическая ошибка, допущенная при определении наименования предмета, смешала воедино как цель, т. е. то, чему следует обучать в школе, так и средство для достижения цели. Поэтому вопрос, идентично ли обучение информатике обучению программированию, своей актуальности так и не потерял.

Одна из основных задач совершенствования образования — вооружение учащихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники. Как расшифровать эту задачу? Судя по рекомендованным для школы пробным учебным пособиям и программам, их авторы понимают ее следующим образом: дать всем учащимся сведения по устройству ЭВМ и некоторые навыки по программированию. Но правилен ли этот путь?

Для успешного процесса обучения необходимо умение грамотно работать с различного рода информацией (гуманитарной, естественнонаучной, технической). С каждым годом объем такой информации непрерывно увеличивается.

Больше того, постоянно растут и информационные потоки, в которых человек должен оперативно выбирать именно ту информацию, без которой невозможно решение стоящих перед ним задач. Действительно, решить быстро сложную задачу возможно лишь при использовании современного технического потенциала. Поэтому в школе следует обучать не только устройству ЭВМ и программированию; в первую очередь необходимо дать знания о том, какую информацию и каким образом следует обрабатывать на ЭВМ, т. е. осуществлять подготовку всех школьников как потребителей ЭВМ. Исходя из этих соображений в Московском областном институте усовершенствования учителей и проводилось обучение на летних курсах.

В период с 15 по 31 июля 1986 г. в МОИУУ была организована подготовка учителей информатики (в ней принимали участие и другие вузы: МФТИ, МЛТИ, МОПИ, Коломенский и Орехово-Зуевский пединституты). Во всех пунктах занятия проходили по единой методике и программе. Перед началом занятий в МОИУУ для преподавателей был проведен установочный семинар.

Прошли курсовую подготовку 3500 учителей математики, физики, химии. Они занимались по 36-часовой программе, преподаватели других предметов — по 12-часовой.

Обучение всех категорий учителей проводилось исходя из следующих основных положений. Во-первых, была выделена цель, т. е. сама основа предмета, а именно информатика — наука о структуре и общих свойствах информации. Во-вторых, определено наиболее оперативное средство для решения ряда важнейших задач информатики — ЭВМ. Поэтому в зависимости от отведенного на подготовку времени все обучаемые получили сведения о трех основных базовых понятиях школьной информатики: информация — алгоритм — ЭВМ. Это позволило более эффективно разъяснить на курсах вопрос непосредственно о компьютерной грамотности, которая, по нашему мнению, обеспечивается изучением не только основ программирования и ознакомления с принципами работы на ЭВМ, но и всего комплекса учебных предметов школьной программы. Главная цель компьютерного обучения — воспитание творческой личности, свободной от рутинного труда, умеющей из огромного потока информации выбрать действительно необходимую и достаточную, способной в единицу времени добиваться больших и лучших результатов.

При обучении учителей не менее 50% времени было отведено работе на ЭВМ. Для преподавателей, занимающихся по 12-часовой программе, эта работа включала следующие элементы: ознакомление с устройством ПЭВМ, освоение клавиатуры, ознакомление с пакетом прикладных программ, компьютерный урок. При проведении компьютерного урока, в зависимости от профиля обучаемых, использовались программы по русскому языку, литературе, биологии, химии, физике, математике.

Учителя, проходившие подготовку по 36-часовой программе, были, кроме того, ознакомлены с основными командами языка Бейсик, и каждый из них самостоятельно составил 2—3 элементарные программы по предмету.

При проведении практических работ учителя информатики самостоятельно разрабатывали алгоритмы, решали задачи по следующей схеме: составление блок-схемы алгоритма — описание блок-схемы посредством алгоритмического языка, приведенного в пробном учебном пособии. Затем по разработанным алгоритмам сами учителя составляли программы. В качестве языка программирования использовался реальный язык используемой на занятиях техники. Следует отметить, что при отработке темы «Языки программирования» основное внимание было уделено общей структуре построения языка, а не бессмысленным (в связи с отсутствием широкой элементной базы) рассуждениям о преимуществе одного языка программирования над другим. К сожалению, эти рассуждения зачастую уводят от основного вопроса — чему следует обучать при изучении информатики.

Нами был проведен эксперимент. Учителям, после того как они практически реализовали на ПЭВМ написанные ими на Бейсике программы, были даны основные элементы языка Фокал и было предложено переписать программы на этом языке. Задание не вызвало никаких затруднений. Таким образом, учителя поняли, что, зная общие принципы программирования, можно довольно легко адаптироваться к реальному языку элементной базы и совершенно незачем все обучение по предмету сводить к обучению программированию вообще (чему отдается 90 % всего времени, отведенного на предмет в школе), а тем более программированию на одном конкретном языке.

В процессе обучения в МОИУУ учителя поняли, что они не являются преподавателями программирования, а должны учить принципам и методам правильной работы с информацией любого рода. Поэтому у нас не стоит остро вопрос о так называемом безмашинном варианте обучения. Да, обучение программированию в безмашинном варианте столь же бессмысленно, как и обучение игре на музыкальных инструментах при отсутствии последних. При обучении же непосредственно информатике как таковой компьютер на первых порах не нужен.

Школам необходима не любая вычислительная техника, а дисплейные классы, где ПЭВМ объединены локальной сетью. Только в таком классе возможен целенаправленный диалог учителя с учениками.

Исходя из возможностей оснащения школ техникой в настоящее время обучение по предмету целесообразно сосредоточить в межшкольных кабинетах информатики. Кроме того, обучение необходимо сконцентрировать по времени. В межшкольном кабинете можно эффективно организовать обучение учащихся шести школ — по одному дню в неделю для каждой.

По нашему мнению, обучение в этом случае следует осуществлять по следующей схеме:

IX класс — 2 ч в неделю во втором полугодии (часы спаренные);
X класс — 4 ч в неделю в первом полугодии (занятия в один день).

В IX классе второе полугодие отведено для подготовки к экзаменам и ни по одному предмету практически не дается новый материал. Поэтому нет необходимости делать исключение для столь сложного предмета, как информатика, который рассматривается как один из фундаментальных компонентов всеобщего среднего образования. К тому же на занятиях по информатике учащиеся уже сейчас вполне могут совершенствовать свои знания по ряду разделов математики, физики, биологии, химии, а в недалеком будущем и других предметов.

Подобная постановка обучения позволит дать учащимся многие необходимые умения: определять (формулировать) задачу; находить пути ее решения (разрабатывать математическую модель); разрабатывать алгоритм решения и, при необходимости, осуществлять программирование на конкретной ЭВМ.

Курсовая подготовка учителей информатики завершалась итоговой конференцией, на которой слушатели имели возможность высказать свое мнение по таким важным вопросам, как организация и качество проведения занятий на курсах, приемлемость для школы рекомендованных учебных пособий и организация занятий по предмету в школе.

Кроме того, около 1000 слушателей ответило на вопросы анкеты, предложенной им. Приведем обобщенные ответы, отражающие мнение более 90% опрошенных.

— Каково ваше отношение к введению в программу школы нового предмета?
— Весьма положительное. Необходимо было это сделать значительно раньше и изыскать возможность проведения практических занятий с использованием ЭВТ во всех школах.

— Чему следует обучать на уроках информатики?
— Структурно-логическому мышлению во всех сферах деятельности.

— Кто должен вести уроки по информатике?
— Учитель-предметник, а не учитель-совместитель, как это происходит сейчас.

— Ваше мнение об организации и проведении курсовой подготовки.
— Занятия организованы и проведены хорошо. Необходимо значительно увеличить время на курсовую подготовку.

— Какой вам представляется роль информатики в общей системе школьного обучения?
— Правильное обучение информатике позволит осуществлять реальную межпредметную связь на всех этапах.

— Как вы оцениваете пробное учебное пособие?
— Это не пособие по информатике, поскольку совершенно не рассмотрено одно из основных базовых понятий предмета «информация». Пособие написано языком, неприемлемым для массовой школы, и изобилует серьезными ошибками.

И в заключение отметим следующее.

Порой высказываются суждения о том, что информатика в недалеком будущем сольется с математикой. Подобные заявления делают и весьма уважаемые в науке люди.

Что это — стремление таким путем спрятать методологический просчет, допущенный при определении как содержания, так и наименования нового школьного предмета? Но подобное «исправление» допущенной ошибки, кроме вреда, ничего не принесет. Надо называть вегци своими именами. В последнее время появились новые науки — биохимия и биофизика. Но биология не сделала после этого своими разделами ни химию, ни физику.

Хотелось бы, чтобы высказывающие подобные идеи помнили о таких свойствах информации, как определенность и достоверность, которых явно недостает в пробных учебных пособиях, которые многие упорно именуют учебниками.

М. Ратинский
Московский областной институт усовершенствования учителей
1986 г